3、影響孩子身心的正常發(fā)展
心理學(xué)家格塞爾曾做過著名的“雙生子爬樓梯”的實驗。他對出生18周的雙生子中的甲進(jìn)行為期6周的爬上樓梯取玩具的訓(xùn)練，對乙則不進(jìn)行訓(xùn)練，而讓他們共同抓樓梯取玩具時，兩人相差不大。后來對他們進(jìn)行2周的共同訓(xùn)練，有進(jìn)行測試時，他們所用的時間幾乎相同。
可見，不切實際地提前對兒童進(jìn)行教育、訓(xùn)練，效果并不明顯。如果兒童未達(dá)到相應(yīng)的智力水平而強行施教，不僅作用不大，而且稍有疏忽，往往會帶來負(fù)作用，甚至影響孩子身心的正常發(fā)展。有條件的家庭可努力對孩子進(jìn)行機動性比較強的學(xué)前教育，待兒童的身心、智力發(fā)展到一定程度、產(chǎn)生強烈的求知欲望時，再讓他們接受正規(guī)的小學(xué)教育。
4、不符合年齡特點
學(xué)校的教學(xué)活動是根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點制定的，而低齡兒童的心理與其他學(xué)生總相差一定的距離。
5、導(dǎo)致疾病
學(xué)習(xí)中所接觸的知識難度超出孩子的能力范疇，在無法理解的情況下強行記憶，往往會導(dǎo)致偏頭痛、神經(jīng)衰弱等一些疾病的發(fā)生。
6、厭學(xué)惡果
由于難以接受所學(xué)的知識，孩子必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至把學(xué)習(xí)當(dāng)成懲罰，最終導(dǎo)致厭學(xué)的惡果。
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