首先,在一個(gè)鼓勵(lì)孩子探索語言文字的環(huán)境,孩子一旦掌握了基本的文字規(guī)則,就會(huì)自發(fā)性的想辦法把它“寫出來”和實(shí)驗(yàn)“加減筆劃后又會(huì)怎樣”。比如,他想寫中文的“大”字,于是就先畫上面一條線,再以補(bǔ)線條的方式,從四面左右上下,補(bǔ)上短線。又比方說他會(huì)以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式,去實(shí)驗(yàn)英語大寫字母“E”的結(jié)構(gòu)。
這樣的探索,讓孩子有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)畫圖、寫字、符號(hào)、圖像、系統(tǒng)、運(yùn)筆方式、形狀等層層的互動(dòng)關(guān)系,對(duì)文字的知識(shí)了解,會(huì)是全面性的。
而“間接預(yù)備”是孩子經(jīng)過一段時(shí)間探索后,會(huì)逐漸意識(shí)到文字有約定俗成的筆順和構(gòu)造,而會(huì)有想“寫字”的動(dòng)機(jī)。一開始,你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介,像沙盤,帶孩子用手指,以正確的筆順,譬如由左到右、上到下,寫一些簡(jiǎn)單的字形。這不但滿足了孩子的認(rèn)知需求,也奠下正規(guī)筆順的書寫基礎(chǔ),而減少日后筆順錯(cuò)誤的困擾。
等到孩子的小肌肉成熟到能學(xué)習(xí)正規(guī)握筆寫字時(shí),再逐步地讓他以筆練習(xí)書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習(xí)筆順,他仍會(huì)以探索的方式,探究語言文字的各項(xiàng)面貌和功能,比如他會(huì)以涂鴉的方式,模擬快速寫信的形像和行為,家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)并贊賞他這樣的動(dòng)機(jī)。
當(dāng)幼兒成熟到想以聲音的符號(hào)來表達(dá)想法時(shí),他們開始了口語的發(fā)展;
當(dāng)他們成熟到想組合線條,當(dāng)做符號(hào)來象徵實(shí)物和想法時(shí),他們開始涂鴉,走上了正式的書寫發(fā)展。
了解幼兒想“寫字”的動(dòng)機(jī),贊賞他在探索中對(duì)語文常識(shí)的每一步發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),就不會(huì)把“寫字”簡(jiǎn)化成只是機(jī)械式的書寫動(dòng)作和寫國(guó)字或注音符號(hào)。
因此要不要教幼兒正規(guī)的握筆和寫字?年齡不是關(guān)卡,而應(yīng)看個(gè)別孩子的成熟度。
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